CAMBIOS DE CONDUCTA/ CRITERIOS CONDUCTUALES GENERALES.

1. Los profesores prestan mayor interés a sus alumnos individualmente considerados.
2. Los profesores enseñan mejor y a la vez que tienden a desaparecer los estereotipos respectos a determinadas asignaturas, aumenta el rendimiento de los alumnos en el trabajo de clase.
3. Los alumnos se adaptan mejor al centro escolar y están mas satisfechos del ambiente que se respira en el.
4. Prevalece un clima escolar mas sano al tiempo que hay mas oportunidades de comprender con claridad las propuestas que provienen de la misa institución escolar, así como para asumir responsabilidades para su ejecución.
5. Disminuyen los fracasos escolares.
6. Los alumnos saben planificar su trabajo y adquieren mejores temáticas de trabajo intelectual.
7. Un Mayor porcentaje de alumnos es capaz de elegir entre las diversas alternativas que plantea el sistema educativo.
8. Un mayor número de alumnos ha realizado su elección vocacional y ha planificado el paso de la escuela al trabajo o bien hacia la enseñanza media.
9. Existe un mayor sentido de la responsabilidad y una conexión y cooperación mas estrecha entre el profesor, que redunda en beneficio de los alumnos,
10. El Ambiente y las relaciones de trababajo entre profesores y alumnos es más amistoso.
11. Un mayor número de padres constata que la escuela proporciona a sus hijos atención individual en los que se refiere a aptitudes, logros, intereses, necesidades y expectativas.
12. Entre los profesores existe un mayor deseo de obtener una información mas completa sobre sus alumnos.

Alumno: Francisco de Borja Martínez Fernámdez

Asignatura: Metodologia de la Orientacion Educativa.

Tema: 3.

JEAN JAQUES ROUSSEAU . EMILIO O DE LA EDUCACION.

Jean-Jacques Rousseau

Debido a motivos religiosos, la familia de Rousseau se exilio en Ginebra cuando eran independientes. Allí, Suzanne Bernard e Isaac Rousseau tuvieron a su hijo Jean-Jacques. Nueve días después de dar a luz, Suzanne, hija del calvinista Jacques Bernard, falleció. El pequeño Rousseau consideró a sus tíos paternos como sus segundos padres, debido a que desde muy pequeño pasó mucho tiempo con ellos.

Cuando Rousseau tenía 10 años, su padre se exilió por una acusación infundada y él quedó al cuidado de su tío Samuel. Con esta familia disfrutó de una educación que él consideraría ideal, calificando esta época como la más feliz de su vida. Junto a su primo, Rousseau fue enviado como pupilo a la casa del calvinista Lambercier durante dos años. A su regreso en  trabajó cómo aprendiz de relojero y, posteriormente, con un maestro grabador (aunque sin terminar su aprendizaje.

Tras un tiempo peregrinando, llegó y se estableció en Annecy, siendo tutelado por Madame de Warens, una dama ilustrada que le ayudó en educación y en su afición por la música. A ojos de Rousseau, la Madame sería una madre y una amante. Residió seis semanas en Montpellier por una enfermedad grave y a su regreso fue preceptor en Lyon y tuvo contacto con Fontenelle, Diderot o Marivaux. Forjando un carácter de "paseante solitario" mientras recorría kilómetros y kilómetros por los Alpes, Rousseau ejerció de periodista.

En 1745, con 33 años, vuelve a París, donde inicia un affaire con Thérèse Levasseur y contacta con Voltaire, D’alembert, Rameau y, de nuevo con Diderot. Es en esta época cuando escribe sus obras mas reconocidas. Cuando la Academia Francesa, en 1750, propuso el siguiente dilema, ¿Contribuyen las artes y las ciencias a corromper al individuo?, Rousseau ganó respondiendo que sí, siendo para él las artes y las ciencias una decadencia cultural.

A partir de aquí, la fama llama a su puerta. Empieza a asistir a salones parisinos y abandona a su mujer. Ataca a Rameau y la música francesa en la Querelle des Buffons con el apoyo de los enciclopedistas y su por aquel entonces íntimo amigo Frederic-Melchior Grimm.

Su carácter y sus opiniones, por otro lado, lo distancian de la mayoría de sus conocidos. A raíz de la aventura amorosa de Grimm con Madame d'Épinay, antigua amante suya que le había construido la casita campestre de el Hermitage, Rousseau se siente traicionado y atacado, y rompe con todo el mundo.

La publicación de el Emilio, o De la educación y de El contrato social lo hacen tremendamente impopular, hasta el punto de que le destierran de Francia; marcha a Suiza, donde es acogido como protegido de Lord Keith, pero su casa en Môtiers es apedreada por una turba furiosa en 1765.

Su amigo Hume lo acogió junto a Thérèse en Inglaterra, viviendo retirados en el campo durante dos años (1765-1767) debido a la opinión que la mayoría de ingleses tenían de él: un loco, malo y peligroso hombre que vive en pecado con Thérèse.

En 1767, con 55 años, volvió a Francia con un nombre falso. Allí se casó con su amada Thérèse un año más tarde. En 1770 se le permitió regresar oficialmente con la condición de que no publicase nada más.

Escribió sus memorias, las Confesiones, y se dedicó a vivir de sus patrones y lecturas públicas que hacía de ellas. En 1772 Mme d'Epinay, escandalizada por lo que Rousseau relata de su relación con ella, pide a la policía que prohíban tales lecturas. Con una salud mental resquebrajada definitivamente, se alejó del mundo. Aunque siguió escribiendo, el daño que le habían causado los ataques de Voltaire y otros personajes de la época, más su deterioro mental, le llevan a sentirse perseguido y despreciado, apartándose finalmente de la vida publica sin poder aprovechar la fama y el reconocimiento de su obra que inspiraría al romanticismo.

Retirándose a Ermenonville, Rousseau falleció de un paro cardíaco en 1778. Murió a los 66 años.

EMILIO O DE LA EDUCACION

Esta novela filosófica educativa, escrita en 1762, fundamentalmente describe y propone una perspectiva diferente de la educación que es aplicada en Emilio. Rousseau, partiendo de su idea que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella, quiere que el niño aprenda a hacer las cosas, que tenga motivos para hacerlas por sí mismo.

Rousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela, presenta que los niños deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina.

La novela está dividida en cinco partes. Las tres primeras se dedican a la niñez, la cuarta se consagra a adolescencia y la última abrevia la educación de Sofía, mujer ideal, y de la vida paternal, política y moral de Emilio.

Libro Primero. Desde el vientre de la madre se puede decir que uno está vivo. Así pues, mientras el niño va creciendo, según Rousseau, debe por su propia voluntad ir adquiriendo conocimiento. Él dice: «Nacemos capacitados para aprender, pero no sabiendo ni conociendo nada», al igual que dice que la educación del hombre empieza al nacer, a base de experiencias propias y adquisiciones generales. Sin darnos cuenta, desde que nacemos somos libres y por nuestra propia voluntad conocemos lo que es placer, dolor y rechazo. Rousseau también dice que el aprendizaje es muy necesario, especialmente en esta etapa de la vida.

Libro Segundo. En esta sección Rousseau dice: «La naturaleza formó a los niños para que fuesen amados y asistidos». También dice que si los niños escuchasen a la razón, no necesitarían que los educaran. A los niños se les debe tratar con suavidad y paciencia; explica que al niño no se le debe obligar a pedir perdón, ni imponer un castigo. La norma de hacer bien es la única virtud moral que debe imponerse.

Libro Tercero. Esta sección sigue siendo parte de la niñez, entre los doce y trece años. El cuerpo sigue desarrollándose y la curiosidad natural también. Rousseau dice: «el niño no sabe algo porque se lo hayas dicho, sino porque lo ha comprendido él mismo», sugiriendo que el niño se inspire por su voluntad, que sólo se le den métodos para despertar su interés y no su aburrimiento. Entonces es cuando Rousseau empieza a enseñarle a conservar, de modo que tenga más derecho moral.

También, piensa que el niño debe aprender del intercambio de pensamientos e ideas. Él ve beneficio social en que el niño pueda integrarse en la sociedad sin que lo perturben.

Libro Cuarto. Con esta sección comienza la adolescencia. Rousseau afirma que «el niño no puede ponerse en el lugar de otros, pero una vez se alcanza la adolescencia, puede y hace así: Emilio por fin puede ser introducido en la sociedad». Ya en la adolescencia, Emilio tiene un mejor entendimiento de los sentimientos, pero también se exaltan las pasiones. Rousseau dice que «Nuestras pasiones son los principales instrumentos de nuestra conservación», pues para él, el sexo, la pasión y el amor son producto de un movimiento natural.

Formar al hombre a partir de la naturaleza no es hacerlo salvaje, sino no dejar que se gobierne.

También en esta parte, se expone a Emilio a la religión, pero no logra verla como algo significativo para él.

Libro Quinto. Finaliza la adolescencia a los veinte años, cuando Emilio y su prometida Sofía van alcanzando la vida matrimonial

Francisco de Borja Martínez Fernández.
Asignatura: Historia de la Pedagogía.

FERFIL DE UNA MISION DE LOS OBJETIVOS BÁSICOS DE UN PROGRAMA DE ORIENTACION.

1. Determinación de los objetivos básicos de un programa de Objetivos. Escolar para alumno de clase trabajadora en colegios nación. Asturias 4 de la ESO.
2. Fijación significado términos del enunciado.
3. Identificación de Necesidades Sentidas.
4. Clasificación de necesidades. Conciliación de Discrepancias.
5. Comparación con Tareas y planes Existentes.
6. Determinación de Cambios deseables.
7. Establecimiento de objetivos educativos.
8. Elaboración de objetivos básicos del programa de Orientación.
9. Fijación de significado de los términos del enunciado.
10. Establecer criterios para determinar quienes son alumnos de clase trabajadora.
1. Determinar los centros que escolarizan esta población escolar en Asturias.
2. Determinar otros criterios.

                                                              i.      Realizar un muestreo en los centros seleccionados.

                                                            ii.      Determinar indicadores de pertenencia a la clase trabajadora.

                                                          iii.      Constatar lo anterior con opiniones inspectores de la Delegación.

11. Determinar el tamaño de la muestra de dicha población.
12. Determinar el número de centros donde se va a investigar.
13. Determinar el numero de Alumnos
14. Determinar el número de padres.
15. Determinar el número de Profesores.
16. Elaboración de objetivos básicos del programa orientador.
17. Sintetizar toda la información elaborada en funciones anteriores.
1. Determinar funciones portadoras de información requerida.
2. Estableces criterios de selección de datos.
3. Ordenar material seleccionado.
18. Establecer objetivos de un programa de orientación.
1. Señalar actuaciones orientadoras a las pautas educativas establecidas.
2. Establecer finalidades de la orientación para esta población.
3. Definir los objetivos orientadores.

Numero	Tareas	Características	Requisitos de Ejecución
1	Determinar los centros que escolarizan esta población escolar en Asturias	Valoración provisional. Preselección	Obtención de relación de centros estatales de Asturias.
2	Determinar el numero de centros donde se va a investigar		Determinación de criterios científicos sobre tamaño y representabilidad de las muestras.
3	Determinar el numero de alumnos que entraran en la muestra	Tarea bivalente: Sistema de muestreo y de tamaño de la muestra.	Juicio critico sobre sistemas de muestreo de posible aplicación a esta población.
4	Determinar el numero de padres que serán encuestados	Ídem	Ídem
5	Determinar el numero de profesores que serán  entrevistados	Ídem	Ídem
6	Determinar indicadores de presencia a la clase trabajadora	Tarea complementaria de las Tareas 7 y 8	Determinación de criterios claros y directamente observables.
7	Realizar u muestreo en los centros seleccionados	Tarea complementaria de la tarea 1	Determinar posibles instrumentos de muestreo, Elección del sistema de muestreo
8	Constatar lo anterior con opciones de la Delegación	Ídem	Determinación de posibles inspectores a entrevistar, Formar de entrevista a realizar.
9	Determinar funciones portadoras de información requerida	Revisión de todo el sistema	Selección de funciones y subfusiones relativas a los aspectos educativos, instructivos, profesionales y orientadores.
10	Establecer criterios de selección de datos	Formulación de Indicadores	Deberán indicarse aspectos que debe revestir un dato para ser seleccionado de forma que no se recoja información irrevelante.
11	Ordenar el material seleccionado	Determinación de Criterios	La ordenación de material se llevara a cabo atendiendo a criterios predeterminados.
12	Señalar actuaciones orientadoras a las pautas educativas establecidas	Formulación de Tareas	Determinación de tareas pendientes a las situaciones educativas y orientadoras.
13	Establecer las finalidades de la orientación para esta población		Determinación de las finalidades teóricas de la tarea de orientación para esta población.
14	Definir los objetivos orientadores		Determinar los objetivos básicos operativos de un programa de orientación que recojan toda la problemática descubierta durante todo el proceso investigador.

Nombre: Francisco de Borja Martínes Fernández

Asignatura: Metodologia de la orientacion Educativa.

Tema: 1.

ADIOS A UNA DE LAS GRANDES PEDAGOGAS DE NUESTRO TIEMPO!!!!

 

 

 

 

Maestra de maestros, escritora y pedagoga, Josefina Aldecoa siempre defendió otra manera de enseñar. Criada en los valores de la Institución Libre de Enseñanza de Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Teodoro Sainz Rueda, entre otros, siempre defendió una educación basada en la libertad y el respeto al alumno. Plasmó estos preceptos en la creación del Colegio Estilo (1959) en Madrid. Fue todo un atrevimiento en la España franquista y frente a un sistema que pesaba como «una losa». Este miércoles, el innovador centro educativo se quedó huérfano. Aldecoa fallecía a los 85 años en Mazcuerras, una pequeña localidad cántabra, donde vivía desde hace años aquejada de una larga enfermedad degenerativa. La hija de la escritora, Susana Aldecoa, comunicó que los restos de su madre serían incinerados en Santander en la más estricta intimidad.

Josefina Aldecoa nació como Josefa Rodríguez Álvarez en la localidad leonesa de La Robla (1926). Allí tuvo sus primeros contactos con las directrices de Giner de los Ríos. Su madre y su abuela habían sido profesoras y ella escogió el mismo camino. «Mi madre era maestra en la República y para mí sigue siendo el proyecto educativo más importante que ha habido en España, basado en el respeto al alumno, en la libertad, en la cultura y en todas las cosas que a mí me gustan», decía en una entrevista hace siete años. La educación que fomentaba era aquella que respeta al pequeño: «Por encima de todo, sea cual sea la profesión que elija, está el enriquecimiento cultural que debe acompañar al proceso de formación desde el principio. En ningún caso hay que programar a un alumno para que sea lo que el padre o el profesor quieren, sino ayudar a descubrir y desarrollar en lo que destaca».

Aldecoa maduró estas ideas tras pasar por la facultad de Filosofía y Letras y doctorarse en Pedagogía en la Universidad de Madrid. Comenzó a frecuentar el Café Gijón, donde conoció al escritor vitoriano Ignacio Aldecoa, con el que se casó en 1952 y cuyo apellido adoptó. «Discutimos siempre apasionadamente, compartimos descubrimientos y escritos. Vivimos la literatura de modo desmesurado en esa España siniestra», recordaba. Durante esa época también cambió experiencias literarias con Carmen Martín Gaite, Rafael Sánchez Ferlosio, Alfonso Sastre, Jesús Fernández Santos o Ana María Matute. Este grupo formó la brillante generación de los 50. Una generación que según Aldecoa sería despreciada con posterioridad. «Nuestra vida estuvo marcada por la guerra y la represión. Cuando llegó la libertad y se pudo escribir, hablar y vivir en democracia, la literatura social y realista tenía mala prensa. Para los jóvenes dejó de tener significado. Se olvidaron y hubo cierto desdén», se lamentaba cuando presentó 'En la distancia' (Alfaguara), libro en el que desnudó su alma. Leer, escribir, era dificilísimo. Había censura y represión, pero constituyeron un grupo brillante, eso sí, muy castigado por la vida. Hubo que esperar a los noventa para que se impusiera la justicia y la reflexión», dijo.

Publica su primer libro en 1960, un año después de la creación del Colegio Estilo. 'El arte del niño' es un compendio de su tesis doctoral y los principios de la Institución Libre de Enseñanza que quería recuperar. Un año más tarde publica una colección de cuentos, 'A ninguna puerta'. Fueron sus únicas citas con la imprenta en dos décadas. Se dedicó a la enseñanza en cuerpo y alma, sobre todo desde la muerte de su marido en 1969. «Me convertí en una muerta en vida», recordaba en 2004. En 1983, volvía a la literatura con 'Los niños de la guerra' e inició una profusa producción memorialística. Encadenó las publicaciones de 'La enredadera' (1984), 'Porque éramos jóvenes' (1986) y 'El vergel' (1988). Aldecoa siempre se jactó de haber equilibrado muy bien la literatura y la docencia en su vida: «Ambas me han dado satisfacciones y disgustos al 50%».

El 8 de marzo, Día Internacional de las Mujeres, el presidente del Gobierno la reconoció con una de las medallas a la promoción de los valores de la igualdad que ella misma se encargó de pregonar. «Mi causa sigue siendo el ser humano, tan desgraciado a menudo, tan ajeno al mundo al que no sabe muy bien a qué venimos».

E- MAIL ABOUT YOU....

From: Borja [Bomafer_82@hotmail.es]

To: Daniel [Dani2199@yahoo.com]

Subject: Hi from Asturiano.

Hi people,

 My names it is Borja. Is an Asturias name for which my parents are Asturias, but my grandmother is Galician his father was from Pontevedra. I live in Native of Avila through a big city in the north of Asturias. I live with my parents. I am nineteen years old and study in the university. I am studying Pedagogy. I am in my first year and re-be sorry I like this.

I am of medium stature and strong complexion, have the blond hair and the blue eyes, sometimes I come footsore to study and to read.

 I am a nice and affectionate person, to whom the people like to help, soil to be entertained and calmed but when I get angry I become very nervous.

 In my free time I like to read and go to the cinema almost all the weekends. I have class every day and work also every morning. Also I am a catechist of children of infantile and English study in the school of languages.

 Up to prompt many kisses.

 Borja.

OBJETIVOS BASICOS DE UN PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

1. PRINCIPIOS Y PLANTEAMIENTOS BASICOS

Situación Persona: Alumnos de 13 y 14 años con padres en ámbito laboral de clase media, en afianzamiento pleno proceso de afianzamiento del pensamiento académico que les va ayudar a:

Ø      Plantear interrogante sobre su plan de vida.

Ø      Conocer cuales son sus posibilidades y dificultades

Ø      Clasificar y jerarquizar cuales son sus propios valores.

Ø      Mayor reflexión sobre sí mismo y sobre su entorno.

Situación Educativa: Integrados en la nueva Ley Educativa propuesta por la LOGSE lo que implica:

Ø      La atención a las necesidades diversas de alumno a través de una opcionalidad progresiva.

Ø      La necesidad de una orientación para la vida.

Ø      La necesidad de un asesoramiento sobre los distintos itinerarios educativos, académicos y profesionales.

Ø      La necesidad de una capacidad para el propio aprendizaje y para la toma de decisiones.

Situación  Académica: con un deficiente caso de inmadures académico, presentando claras deficiencia a caso de:

Conocimiento de si mismo: No sabes cuales son sus propias dificultades.

Un Caso claro de déficit de nivel provocado por un bajo nivel educativo en los libros.

Información educativa escasa y pocas ayudas en el ámbito educativo.

Estrategias para afrontar con éxito una toma de decisión.

Pocas claras explicaciones en las asignaturas más difíciles de entender.

Dada la organización del centro educativo donde se de este problema deberíamos usar el método Kauffmann para determinar y poder solucionar el problema en un plazo de dos meses y disminuir el problema educativo en 2 de ESO.

Dentro de este programa, el protagonismo principal corresponde al alumno, sujeto activo de todo el proceso de orientación; el cual, con los elementos de reflexión y apoyo que le proporcionan el resto de agentes, va tomando las sucesivas decisiones que le conducirán a la elección profesional última y definitiva.

Es, por tanto, un proceso continuo y sistemático de "autoorientación", donde el alumno realiza primero una búsqueda de información (sobre sí mismo y sobre el entorno académico.

2 -METAS Y OBJETICOS:

Asesorar, motivar e informar a los Tutores de los objetivos que se pretenden con el programa de "autoorientación Académica", así como de los postulados implícitos en el mismo.

Ayudar y orientar a los alumnos en los momentos de mayor riesgo o dificultad: ingreso en el centro, elección de materias optativas, elección de alternativas e itinerarios al término de la ESO.

Asesorar, motivar e informar a los Tutores de los objetivos que se pretenden con el programa de "autoorientación vocacional", así como de los postulados implícitos en el mismo.

 Ayudar y orientar a los alumnos en los momentos de mayor riesgo o dificultad: ingreso en el centro, elección de materias optativas, elección de alternativas e itinerarios al término de la ESO,

Ayudar al alumno en el conocimiento de sí mismo, proporcionándole estrategias, información y los recursos necesarios que le permitan un conocimiento más objetivo de sí mismo, haciéndole consciente de sus posibilidades y limitaciones, motivándole a desarrollar y mejorar dichas posibilidades.

 Proporcionar al alumno información sobre la estructura del sistema educativo y las opciones e itinerarios, tanto académicos como profesionales, que se le ofrecen al término de cada curso o etapa.

 Desarrollar en el alumno su capacidad crítica a través del aprendizaje de hábitos de análisis y reflexión que le permitan una toma de decisiones autónoma, madura y responsable.

Orientar y auxiliar al alumno en la elección de alternativas, haciendo que analice las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y profesionales, examinando las que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias.

 Asesorar y colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

3.     ORGNANIZACION Y PLANIFICACION DE PROGRAMA DE ORIENTACION:

Como ya se indicó al exponer los principios y supuestos básicos de este programa, el sujeto activo del mismo es el propio alumno, que va tomando en cada momento del proceso sus propias decisiones con la información que va recogiendo.

Con todo, está en todo momento asistido y aconsejado por su Tutor, quien a su vez recibe apoyo teórico y recursos materiales del Departamento de Orientación, con quien habrá concretado la programación de las actividades de orientación que se van a desarrollar en cada grupo y curso, durante las sesiones de tutoría.

Todas estas actividades se complementarán con los recursos, cada vez más numerosos, que nos ofrecen las nuevas tecnologías. En este sentido, el tutor, asesorado por el Departamento de Orientación, guiará la búsqueda de información, por parte del alumno a través de Internet.

Francisco de Borja Martínez Fernández
Tema1: Diseño de programas de Orientacion Educativa.
Asignatura: Metodologia de la Orientacion Educativa.

CONTRUCCIÓN DE UN DIÁLOGO TODO ÉL CON PREGUNTAS ENCADENADAS

La acción empieza en la calle, cerca de la casa de Galicia en Asturias.

Visitante 1: ¿Qué hora es, por favor?

Visitante 2: ¿Cómo sabe si llevo reloj?

Visitante 1: ¿Es usted Gallego?

Visitante 2: ¿Se lo parezco?

Visitante: ¿Y si le dijera que soy de Santiago?

Entre tanto han llegado frente a la puerta de la casa de Galicia. Los dos están sacando de sus carteras los carnets de Socio. A la Entrada esta el portero.

Portero: ¿Los señores son socios?

Visitante 2: ¿No ve los carnets?

Visitante1: ¿A  que hora es la conferencia de filosofía?

Visitante 2: ¿Es que habla hoy el doctor Vasconcelos?

Portero: ¿Tienen entradas para la conferencia?

Visitante 1: ¿Hay que pagar entrada aunque sea socios?

Visitante 2: ¿Dónde esta la Taquilla?

Portero:(inclinándose un poco adelante porque una Columna de fachada le estorba la vista de la taquilla) ¿Esta abierta ya?

El visitante 2 va hacia la taquilla

Taquillera: ¿Dos?

Visitante 2: ¿Ha venido mucha gente?

Taquillera: ¿No tiene más pequeño?

Visitante 2. ¿Y que quiere que le haga?

Los dos visitantes muestran sus entradas al portero que las pica, y entran en el hall. A la derecha se ve una barra con un camarero y algunos parroquianos. Una gran pancarta anuncia “RIBEIRO 150 EUROS”.

Visitante 1: ¿Le parece que tomemos un Ribeiro mientras llaman para conferencia?

Visitante 2: ¿Tiene Ribeiro?

Camarero: ¿Quieren un trocito de empanada?

Visitante 1: ¿Empanada a estas horas?

Visitante 2: ¿Y hace mucho que falta usted de Santiago?

Visitante 1: ¿Se acuerda usted cuando aquel escándalo, que tuvo que intervenir el obispo, de aquel chantre de catedral con la señora que el limpiaba la casa?

Visitante 2: ¿Se refiere a don Jenaro?

Visitante 1: Se marcho por fin?

Visitante 2: ¿Y que otra cosa podría hacer?

Visitante 1: ¿Y ella se fue con el?

Visitante 2: ¿Cree uste que estaba loca?

Visitante 1: ¿Pero no decían que estaban tan enamorada de el?

Visitante 2: ¿Enamorada? ¿Esta de broma?

Visitante 1: ¿Pues que buscaba ella entonces?

Visitante 2: (Levantando las vos) ¿Cómo que buscaba? ¿Usted sabe la cantidad de tierra que tenía Don Jenaro sumando todas las parcelas y parcelillas que fue comprando por todo el término y otros colindantes? ¿Le parece poco lo que buscaba?

 

El visitante 1 se queda cohibido ante la exhalación del visitante 2. En ese momento entra en el hall un ciego vendiendo lotería.

Ciego: ¿Quieren Cupones?

Visitante 1: ¿Tiene alguno que acabe en 3?

Ciego: (Que no lo Sabe) ¿Puede cogerlo usted mismo si es que lo llevo encima?

Visitante 1: (Cogiendo un cupón de la solapa del ciego). ¿Cuánto vale?

Ciego: ¿No lo pone el cupón?

Visitante 1: ¿Tiene Cambio de 2.000?

Ciego: ¿Le importa que se lo de en monedas de 100?

Visitante 1: ¿A caso no es dinero igual que los billetes? (Coge el cambio)

En ese momento suena el timbre.

Visitante 2: ¿Es la conferencia?

Los dos visitantes entran en el salón de Actos. En la tarina esta el conferenciante.

Conferenciante: ¿Han podido sentarse todos? (Hace una pausa hasta que se hace silencio). ¿Creen ustedes, como aquel gran filosofo de principios de siglo, que el verdadero problema de la fisolofia es su radical incapacidad para plantear un verdadero problema, para formular una autentica pregunta? ¿O cual seria, en caso contrario. La pregunta fundamental, la cuestión esencia que justificaría la decisión de interrogar al mundo sobre los sentidos de nuestra presencia a el o de interrogarnos a nosotros mismos acerca de la naturaleza de aquel? ¿Seria la de “El por que ser y no mas bien la nada”?, del filosofó alemán Martín Heidegger  o mas bien esa otra, mas conocida ( Y mas comprensible para la mayoría de la gente) que reza: ¿Qué somos? ¿A dónde venimos, a donde Vamos?

Uno del público: ¿Y eso quien lo dijo?

Conferenciante: (Visiblemente molesto) ¿Le importaría esperar al turno de preguntas, por favor?

Francisco de Borja Martínez Fernández.
Tema 1: La Enseñanza como comunicacón.
Asignatura: Lengua, Comunicación y Educación.